Accompagnant éducatif petite enfance
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- Niveau 3
- 3 CCP
- 14 compétences
- ROME K1303
- NSF 332t, 332v
- MAJ 22 février 2017
1 720h → 128h
de production pédagogique. Économisez 1 592h sur ce TP avec Syllabis.
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Source : fiche officielle RNCP28048 (France Compétences)
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Fiche officielle
Le CAP AEPE en bref
- Intitulé officiel
- Accompagnant éducatif petite enfance
- Sigle
- CAP AEPE
- Code titre
- CAP-AEPE
- Code RNCP
- RNCP28048
- Millésime
- 02
- Niveau
- Niveau 3 (Cadre national des certifications 2019)
- Codes NSF
- 332t, 332v
- Code ROME
- K1303
- Formacodes
- 44023, 44022, 44086, 44032
- Convention collective
- Convention collective nationale des assistants maternels du particulier employeur (n° 2395) — pour l'exercice en accueil individuel
- Date de validation
- 22 février 2017
- Arrêté
- 22 février 2017
- Date au JO
- 15 mars 2017
- Date d'effet
- 1 juin 2019
- Certificateur
- Ministère de l'Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports
Évolution du référentiel
Pourquoi le référentiel CAP AEPE a évolué en 2022
Le CAP Petite Enfance, créé en 1991, a été profondément refondu en février 2017 pour devenir le CAP Accompagnant Éducatif Petite Enfance (CAP AEPE). Cette refonte traduit plusieurs évolutions majeures du secteur de la petite enfance et de ses attentes pédagogiques.
Trois moteurs expliquent la nouvelle architecture. D'abord, l'unification des trois grands modes d'exercice du métier — crèche/EAJE, école maternelle (ATSEM), accueil individuel à domicile (assistant maternel) — sous un référentiel commun. Le précédent CAP Petite Enfance n'était pas suffisamment adapté à l'exercice à domicile, qui mobilise pourtant l'écrasante majorité des professionnels du secteur en France. Le CAP AEPE pose un socle commun (UP1) puis spécialise sur les deux contextes (UP2 et UP3).
Ensuite, le renforcement du référentiel autour de l'observation de l'enfant, du jeu libre et de l'expérimentation. Les neurosciences du jeune enfant et les approches Reggio / Pikler-Loczy ont influencé la formalisation des compétences UP1 : la posture d'observateur attentif et de facilitateur de l'autonomie y est désormais centrale, par opposition à la posture descendante d'animation d'activités prescrites.
Enfin, l'intégration explicite de la dimension inclusive : prise en compte du handicap, des situations de vulnérabilité, protocoles d'accueil individualisés (PAI), repérage des signes de maltraitance et obligations de signalement. La compétence 6 (« Appliquer les protocoles liés à la santé de l'enfant ») a été renforcée pour outiller les professionnels face aux situations sensibles, tout en respectant les limites de leur champ d'intervention.
Les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) sont fixées à 16 semaines minimum, réparties sur les trois contextes d'exercice pour garantir une polyvalence réelle. Les épreuves générales (UG) — Français/HG/EMC, Maths/Physique-Chimie, EPS, Prévention-Santé-Environnement — restent au programme avec une dispense possible pour les candidats déjà titulaires d'un diplôme de niveau égal ou supérieur.
Architecture certifiante
Les 3 CCP du TP CAP AEPE
CCP 1 — Accompagner le développement de l'enfant (UP1)
6 compétencesLes compétences cœur du métier autour du jeune enfant de moins de 6 ans : observation, recueil des besoins, mise en œuvre d'activités d'éveil et de jeu libre, soins du quotidien (hygiène, alimentation, repos), application des protocoles santé (PAI, gestes de premiers secours). Bloc commun aux 3 contextes d'exercice (collectif, école maternelle, individuel).
Compétences associées
- C1.Recueillir les informations, s'informer sur les éléments du contexte et de la situation professionnels à prendre en compte
- C2.Adopter une posture professionnelle adaptée
- C3.Mettre en œuvre les conditions favorables à l'activité libre et à l'expérimentation
- C4.Mettre en œuvre des activités d'éveil en tenant compte de la singularité de l'enfant
- C5.Réaliser des soins du quotidien et accompagner l'enfant dans ses apprentissages
- C6.Appliquer les protocoles liés à la santé de l'enfant
CCP 2 — Exercer son activité en accueil collectif (UP2)
4 compétencesLes compétences spécifiques aux EAJE (multi-accueil, crèches), à l'école maternelle et aux accueils collectifs de mineurs (ACM). Coopération avec les autres professionnels (équipe pluridisciplinaire, enseignants), assistance pédagogique sous responsabilité de l'enseignant, remise en état des matériels et locaux.
Compétences associées
- C7.Coopérer avec l'ensemble des acteurs concernés dans un but de cohérence, d'adaptation et de continuité de l'accompagnement
- C8.Établir une relation privilégiée et sécurisante avec l'enfant
- C9.Assurer une assistance pédagogique au personnel enseignant
- C10.Assurer des activités de remise en état des matériels et des locaux
CCP 3 — Exercer son activité en accueil individuel (UP3)
4 compétencesLes compétences pour l'exercice à domicile (employeur particulier), en maison d'assistants maternels (MAM) ou en crèche familiale. Organisation autonome de l'action, négociation du cadre de l'accueil avec le parent employeur, entretien du logement et des espaces réservés à l'enfant, élaboration de repas adaptés.
Compétences associées
- C11.Organiser son action
- C12.Négocier le cadre de l'accueil
- C13.Assurer les opérations d'entretien du logement et des espaces réservés à l'enfant
- C14.Élaborer des repas
Référentiel détaillé
Les 14 compétences professionnelles du formateur d'adultes
Compétence 1 — Recueillir les informations, s'informer sur les éléments du contexte et de la situation professionnels à prendre en compte
L'accompagnant éducatif collecte avant et pendant chaque accueil les informations nécessaires sur le rythme de l'enfant, ses habitudes de vie, les choix éducatifs des parents, les éventuels PAI (protocoles d'accueil individualisés) et les consignes spécifiques. Il consulte le cahier de transmissions, échange avec les parents et l'équipe, et identifie les ressources matérielles et humaines mobilisables pour adapter sa prise en charge.
Critères de performance
- Les informations recueillies sont pertinentes et complètes par rapport à la situation d'accueil.
- Les sources (parents, équipe, documents) sont sollicitées avec discernement et dans le respect de la vie privée.
- Les éléments singularité de l'enfant (handicap, vulnérabilité, allergies, PAI) sont pris en compte.
- Les ressources matérielles et humaines mobilisables sont identifiées.
Compétence 2 — Adopter une posture professionnelle adaptée
L'accompagnant ajuste en permanence sa posture aux besoins de l'enfant et au contexte : bienveillance, écoute active, observation, non-jugement, respect du libre-choix et de la créativité de l'enfant. Il favorise la sécurité affective, la valorisation et l'autonomie. Il adopte une attitude réflexive sur sa pratique et respecte les limites de ses compétences en orientant vers les professionnels ressources si nécessaire.
Critères de performance
- L'attitude est bienveillante et sans jugement de valeur.
- Le respect de la vie privée des familles et de la singularité de l'enfant est constant.
- La sécurité affective de l'enfant et sa valorisation sont favorisées.
- Les limites de compétences sont respectées et orientent vers les bons acteurs.
- L'attitude réflexive est mobilisée pour ajuster la pratique.
Compétence 3 — Mettre en œuvre les conditions favorables à l'activité libre et à l'expérimentation
À partir de l'observation des acquis, des aptitudes et des désirs de l'enfant, l'accompagnant aménage un environnement sécurisé propice au jeu libre et à l'expérimentation. Il organise l'espace temporel, spatial et matériel en tenant compte des besoins d'intimité, de protection et de sécurité, à l'intérieur comme à l'extérieur. Il intervient ou non selon les besoins de régulation au sein du groupe.
Critères de performance
- L'observation préalable des acquis et des désirs de l'enfant est conduite finement.
- L'aménagement de l'environnement est sécurisé et favorise la libre exploration.
- L'organisation temporelle et spatiale respecte les besoins d'intimité de l'enfant.
- Les moyens de protection et de sécurité sont mis en place à l'intérieur et à l'extérieur.
- L'intervention ou la non-intervention est dosée selon le besoin de régulation observé.
Compétence 4 — Mettre en œuvre des activités d'éveil en tenant compte de la singularité de l'enfant
Sur la base de ses observations et des souhaits exprimés par l'enfant, l'accompagnant sélectionne, adapte et anime des activités ludiques d'éveil (sensorielles, motrices, cognitives, créatives, langagières). Il prépare l'installation, anime l'activité avec une attention au développement psycho-affectif et psycho-moteur, partage ses observations avec l'équipe, puis remet les espaces en état.
Critères de performance
- Les activités sont sélectionnées en cohérence avec les acquis et les souhaits de l'enfant.
- Le développement psycho-affectif et psycho-moteur de l'enfant est pris en compte.
- Les ressources matérielles et humaines mobilisées sont adaptées au contexte d'accueil.
- L'animation favorise la créativité, l'ouverture au monde et la connaissance.
- Les observations sur le déroulement sont partagées avec l'équipe.
Compétence 5 — Réaliser des soins du quotidien et accompagner l'enfant dans ses apprentissages
L'accompagnant écoute et observe les expressions corporelles de l'enfant pour réaliser les soins du quotidien (hygiène, confort, alimentation, repos) en respectant son rythme et son intimité. Il accompagne l'apprentissage des gestes du quotidien (propreté, habillage, repas autonome), prépare l'espace, repère les signes d'altération de la santé ou du comportement (maladie, malaise, maltraitance) et transmet ses observations à l'équipe.
Critères de performance
- L'accompagnement vers l'autonomie respecte le rythme et l'intimité de l'enfant.
- Les règles d'hygiène professionnelle et de sécurité sont rigoureusement respectées.
- Les réponses apportées sont adaptées aux besoins physiologiques de l'enfant.
- Les observations réalisées pendant les soins sont prises en compte pour adapter la prise en charge.
- Les signes d'altération (maladie, malaise, maltraitance) sont repérés et transmis.
Compétence 6 — Appliquer les protocoles liés à la santé de l'enfant
L'accompagnant participe à l'application du protocole d'accueil individualisé (PAI) en prenant connaissance des adaptations spécifiques et en vérifiant l'adéquation des conditions d'accueil. Il applique les protocoles d'urgence en réalisant les gestes de premiers secours dans la limite de ses compétences, et transmet l'information aux personnes ou services compétents.
Critères de performance
- Le PAI est appliqué dans le strict respect des adaptations prescrites.
- Les conditions d'accueil sont vérifiées en cohérence avec les mesures mentionnées.
- Les gestes de premiers secours sont réalisés correctement et dans la limite des compétences.
- La transmission aux personnes ou services compétents est immédiate et précise.
- Les protocoles sont respectés sans dépasser le périmètre de l'accompagnant.
Compétence 7 — Coopérer avec l'ensemble des acteurs concernés dans un but de cohérence, d'adaptation et de continuité de l'accompagnement
L'accompagnant identifie sa fonction dans le réseau d'acteurs (équipe pluridisciplinaire, enseignants, parents, professionnels ressources), partage les informations issues de ses observations à l'oral comme à l'écrit, et contribue à la continuité de la prise en charge. Il participe aux réunions de travail, aux analyses de pratique, et peut accompagner un stagiaire CAP AEPE.
Critères de performance
- La fonction propre dans le réseau est clairement identifiée.
- Les informations partagées sont fiables, pertinentes et adaptées aux destinataires.
- La participation aux temps collectifs (réunions, analyse de pratiques) est constructive.
- La transmission écrite ou orale est adaptée au degré d'urgence.
- L'accompagnement d'un stagiaire CAP AEPE est mené avec posture professionnelle.
Compétence 8 — Établir une relation privilégiée et sécurisante avec l'enfant
Dans le cadre de l'accueil collectif (crèche, école maternelle, ACM), l'accompagnant construit avec chaque enfant une relation individualisée fondée sur la sécurité affective. Il participe à l'arrivée et au départ, échange des informations avec la famille, transmet les éléments nécessaires à la continuité, et crée les conditions d'un climat de confiance avec l'enfant et ses parents.
Critères de performance
- Une relation individualisée et sécurisante est construite avec chaque enfant.
- Les transitions arrivée/départ sont soignées et rassurantes.
- L'échange avec la famille est attentif et adapté à l'interlocuteur.
- La transmission écrite et orale assure la continuité de la prise en charge.
- Les habitudes de vie familiales sont prises en compte dans la relation.
Compétence 9 — Assurer une assistance pédagogique au personnel enseignant
Dans le cadre spécifique de l'école maternelle, l'accompagnant (Atsem) installe les ateliers, prépare et installe les supports pédagogiques, aide à la réalisation de l'activité sous la responsabilité de l'enseignant et en sa présence. Il participe à l'instauration des habitudes et règles de vie de classe, à l'accompagnement des sorties scolaires et à la surveillance de la récréation.
Critères de performance
- Les consignes et le déroulement décidés par l'enseignant sont respectés.
- Le matériel pédagogique est installé et remis en état dans le respect des consignes.
- La régulation des relations dans le groupe favorise la sérénité de classe.
- Les observations sur le déroulement des activités sont partagées avec l'enseignant.
- La posture reste dans le périmètre d'assistance, sans empiéter sur la responsabilité pédagogique.
Compétence 10 — Assurer des activités de remise en état des matériels et des locaux
L'accompagnant participe aux travaux collectifs de l'établissement (rangement, préparation de fêtes, gestion des réserves), réalise le nettoyage quotidien des locaux et sanitaires, et contribue à l'entretien des espaces pendant les vacances scolaires. Il respecte les protocoles d'hygiène, intègre les écogestes (développement durable) et trace les opérations dans les documents prévus.
Critères de performance
- Les règles d'hygiène, de sécurité et d'ergonomie sont strictement respectées.
- Le développement durable est pris en compte (écogestes, dosage produits).
- Les protocoles, procédures et niveaux de consommation sont respectés.
- Les documents de traçabilité sont correctement renseignés.
- La réaction aux situations imprévues reste dans la limite des compétences.
Compétence 11 — Organiser son action
En accueil individuel (domicile, MAM, crèche familiale), l'accompagnant planifie l'organisation de la journée en fonction des rythmes de chaque enfant accueilli, des consignes du parent employeur et des contraintes matérielles. Il anticipe les besoins (matériel, alimentation, sorties), gère son temps avec autonomie et adapte son organisation aux imprévus tout en garantissant la sécurité.
Critères de performance
- L'organisation tient compte des rythmes individuels de chaque enfant.
- Les consignes du parent employeur sont respectées.
- L'anticipation des besoins matériels et logistiques est efficace.
- La gestion du temps est autonome et adaptée aux imprévus.
- La sécurité et le bien-être de l'enfant restent prioritaires en toute circonstance.
Compétence 12 — Négocier le cadre de l'accueil
À l'embauche puis en continu, l'accompagnant négocie avec le parent employeur les conditions de l'accueil : horaires, conditions matérielles, modalités éducatives, prestations annexes (repas, sorties, activités). Il formalise par écrit les accords (contrat de travail, projet d'accueil) et sait revisiter ces accords en cas d'évolution des besoins.
Critères de performance
- Les éléments du cadre (horaires, prestations, modalités éducatives) sont négociés clairement.
- Le projet d'accueil ou contrat est formalisé par écrit avec rigueur.
- Les évolutions de besoin sont anticipées et discutées avec le parent employeur.
- La relation contractuelle respecte les obligations légales (convention collective).
Compétence 13 — Assurer les opérations d'entretien du logement et des espaces réservés à l'enfant
L'accompagnant veille à la propreté et à la sécurité des espaces de vie de l'enfant : entretien quotidien des espaces réservés, nettoyage du matériel d'éveil et des jouets, gestion du linge, application des règles d'hygiène alimentaire. Il intègre les écogestes (économies d'énergie, tri, produits adaptés) et utilise des produits compatibles avec la présence de jeunes enfants.
Critères de performance
- L'entretien des espaces et du matériel est conforme aux règles d'hygiène.
- Les produits utilisés sont adaptés à la présence de jeunes enfants.
- Les écogestes sont intégrés dans la pratique quotidienne.
- Le linge et les surfaces sont gérés selon les protocoles sanitaires.
Compétence 14 — Élaborer des repas
L'accompagnant compose et prépare des repas équilibrés adaptés à l'âge et aux besoins de l'enfant (repas sans allergènes selon PAI, intolérances alimentaires, régimes culturels ou religieux). Il respecte les règles d'hygiène alimentaire (chaîne du froid, conservation, traçabilité), prépare biberons et purées selon les protocoles, et accompagne le repas comme moment d'apprentissage et de plaisir.
Critères de performance
- Les repas sont équilibrés et adaptés à l'âge et aux besoins de l'enfant.
- Les allergies, intolérances et régimes spécifiques (PAI) sont strictement respectés.
- La chaîne du froid et les règles d'hygiène alimentaire sont garanties.
- Le repas est accompagné comme temps éducatif et de plaisir, pas seulement nutritionnel.
- La traçabilité des préparations est assurée.
Posture du formateur
5 compétences transversales communes à l'emploi
Observer l'enfant et son contexte
L'observation fine du jeune enfant est le socle de toutes les compétences du métier. L'accompagnant observe en permanence le développement psycho-affectif et psycho-moteur, les signes corporels, les rythmes, les interactions, et utilise ces observations pour ajuster son accompagnement, alerter en cas de signe d'altération, et nourrir les transmissions à l'équipe et aux parents.
Communiquer avec les enfants, les familles et les professionnels
L'accompagnant communique en continu avec trois publics aux attentes différentes : le très jeune enfant (langage non-verbal, expressions corporelles, premières interactions), les familles (écoute, transparence, restitution), et l'équipe pluridisciplinaire (transmissions écrites et orales, contribution aux réunions, analyse de pratique). La justesse de la communication conditionne la qualité de l'accompagnement.
Adopter une posture éthique et professionnelle
Posture de bienveillance, respect du secret professionnel et de la vie privée des familles, respect de la singularité de chaque enfant (handicap, vulnérabilité, culture, choix éducatifs des parents), neutralité et non-jugement, attention permanente à la sécurité affective et physique : l'éthique infuse chaque geste du quotidien dans le métier.
Travailler en équipe pluridisciplinaire
Dans tous les contextes d'exercice (crèche, école maternelle, ACM, domicile, MAM), l'accompagnant s'inscrit dans un collectif : éducateurs de jeunes enfants, puéricultrices, infirmières, médecins, psychologues, enseignants, ATSEM, autres assistants maternels, parents. Il sait identifier sa place dans ce collectif, mobiliser les bonnes ressources et contribuer à la cohérence de la prise en charge.
Respecter les règles d'hygiène, de sécurité et de santé au travail
Cadre règlementaire fort : protocoles d'hygiène, gestes barrières, hygiène alimentaire (HACCP simplifié), prévention des risques pour l'enfant (chutes, étouffement, maltraitance), prévention des troubles musculo-squelettiques de l'accompagnant lui-même (gestes et postures), application des protocoles d'urgence. L'écogestion (économie d'énergie, tri, dosage produits) est intégrée à la pratique quotidienne.
Examen
Comment se passe l'examen du TP CAP AEPE
Une épreuve totale de 3 h 15, structurée en 4 modalités
- EP1 — Accompagner le développement du jeune enfant (oral à partir d'un dossier)(25 min)— compétences 1, 2, 3, 4, 5, 6
- EP2 — Exercer son activité en accueil collectif (écrit + mise en situation)(1 h 40)— compétences 7, 8, 9, 10
- EP3 — Exercer son activité en accueil individuel (oral à partir d'un dossier)(25 min)— compétences 11, 12, 13, 14
- PSE (Prévention-Santé-Environnement) — écrit(1 h)
Le dossier technique : 15 à 25 pages structurées en 3 chapitres
L'analyse de pratiques professionnelles : 0 sujets tirés au sort
La période en entreprise obligatoire : 560 h pour le titre complet
- CCP 1 : 280 h
- CCP 2 : 140 h
- CCP 3 : 140 h
Récapitulatif modalités par CCP
| CCP | Type d'épreuve | Durée | Compétences évaluées |
|---|---|---|---|
| CCP 1 | Évaluation orale à partir d'un dossier professionnel + entretien avec le jury (analyse réflexive) | 25 min | 1, 2, 3, 4, 5, 6 |
| CCP 2 | Épreuve ponctuelle écrite (technologie + sciences médico-sociales) + mise en situation pratique | 1 h 40 | 7, 8, 9, 10 |
| CCP 3 | Évaluation orale à partir d'un projet d'accueil personnalisé (organisation d'une journée, repas, négociation cadre) | 25 min | 11, 12, 13, 14 |
Cas d'usage
Comment Syllabis accélère la création du TP CAP AEPE
| Activité | Sans Syllabis | Avec Syllabis |
|---|---|---|
| Arborescence pédagogique des 4 CCP | 70h | 7h |
| Contenu + validation des 13 compétences | 1 370h | 70h |
| Contrôle qualité Qualiopi | 40h | 35h |
| Total | 1 480h | 112h |
Syllabis lit le référentiel RNCP28048 et propose en quelques minutes la structure complète blocs/modules/séquences/séances, en respectant strictement le découpage 3 blocs pros (UP1/UP2/UP3) imposé par l'Éducation Nationale. Le formateur conserve la main : il valide, ajuste et complète sub-bloc par sub-bloc avant génération du contenu — particulièrement utile pour intégrer les ressources locales (établissements partenaires, projets d'accueil spécifiques).
Chaque séance est générée comme une page interactive FOAD intégrant les 40+ blocs de l'éditeur Syllabis : QCM sur les protocoles santé, vrai/faux sur les règles d'hygiène, scénarios branchés sur des situations d'accueil (gestion d'un PAI, mise en situation maltraitance), capsules vidéo sur les approches Reggio/Pikler/Montessori, infographies sur le développement 0-6 ans. Le contenu est aligné sur les résultats attendus et les indicateurs de performance du référentiel.
Syllabis intègre nativement les ressources documentaires du référentiel : fiches de rythme de l'enfant, cahier de transmissions type, projet d'établissement, règlement intérieur, protocoles de soins, protocoles d'urgence et de signalement, consignes d'évacuation. Les contenus sont conformes aux textes en vigueur (arrêté du 22 février 2017, code de l'action sociale et des familles) et adaptés aux 3 contextes d'exercice professionnel.
L'ensemble de la formation CAP AEPE est exportable en SCORM 1.2 prêt pour Moodle, 360Learning, Talentsoft, Canvas, Docebo et iSpring. Le manifeste injecte automatiquement le masteryscore correspondant aux exigences de chaque épreuve (EP1, EP2, EP3), et l'export est livré aux couleurs de votre organisme — logos, polices, palette, sans mention Syllabis.
La même méthode permet de créer une formation avec l'IA pour tout référentiel, pas seulement le CAP AEPE.
FAQ
Questions fréquentes sur le CAP AEPE
Quel est le code RNCP du CAP Accompagnant Éducatif Petite Enfance ?
Quelle est la différence entre le CAP Petite Enfance et le CAP AEPE ?
Combien de temps faut-il pour créer un CAP AEPE complet avec Syllabis ?
Les contenus Syllabis sur les protocoles santé (PAI, premiers secours) sont-ils fiables ?
Comment Syllabis intègre-t-il les périodes en milieu professionnel (PFMP) ?
Quelle est la durée de la période en milieu professionnel pour le CAP AEPE ?
Peut-on passer le CAP AEPE par VAE ? Syllabis aide-t-il à préparer les dossiers ?
Le CAP AEPE en 3 blocs : peut-on les vendre séparément ?
Quels métiers sont accessibles après le CAP AEPE ?
Comment Syllabis garantit-il la traçabilité Qualiopi pour le CAP AEPE ?
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