Formateur professionnel d'adultes
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- Niveau 5
- 4 CCP
- 13 compétences
- ROME K2111
- NSF 333m, 333t
- MAJ 21 décembre 2022
1 720h → 128h
de production pédagogique. Économisez 1 592h sur ce TP avec Syllabis.
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Source : fiche officielle RNCP37275 (France Compétences)
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Fiche officielle
Le FPA en bref
- Intitulé officiel
- Formateur professionnel d'adultes
- Sigle
- FPA
- Code titre
- TP-00350
- Code RNCP
- RNCP37275
- Millésime
- 07
- Niveau
- Niveau 5 (Cadre national des certifications 2019)
- Codes NSF
- 333m, 333t
- Code ROME
- K2111
- Formacodes
- 44586, 44542, 44517, 15084, 15041
- Convention collective
- Convention collective nationale des organismes de formation du 10 juin 1988
- Date de validation
- 21 décembre 2022
- Arrêté
- 7 décembre 2022
- Date au JO
- 17 décembre 2022
- Date d'effet
- 29 avril 2023
- Certificateur
- Ministère du Travail, du Plein Emploi et de l'Insertion
- Concepteur
- AFPA
Évolution du référentiel
Pourquoi le référentiel FPA a évolué en 2022
Le référentiel du Titre Professionnel Formateur Professionnel d'Adultes a connu en décembre 2022 une refonte structurelle majeure. La version précédente, datée de 2017, organisait les 13 compétences du métier en deux activités types seulement. La version 07, actuellement en vigueur, conserve ce nombre de 13 compétences mais les répartit désormais sur quatre activités types — un découpage qui reflète la transformation profonde du métier.
Trois moteurs expliquent cette évolution. D'abord la généralisation de la formation à distance, accélérée par les confinements successifs : les organismes de formation ont massivement intégré la multimodalité (présentiel, distanciel synchrone et asynchrone, comodalité, alternance, FEST). Ensuite, l'individualisation croissante des parcours, portée par les exigences des financeurs et des apprenants eux-mêmes. Enfin, le renforcement du cadre qualité par la loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel, qui a donné naissance à Qualiopi.
Côté contenu, deux changements notables. La compétence « Concevoir l'ingénierie et les outils d'individualisation des parcours en utilisant les technologies numériques » a été supprimée en tant que telle, mais ses savoir-faire ont été redistribués dans les compétences de conception. À l'inverse, une compétence inédite est apparue : « Tutorer les apprenants à distance », qui acte la spécificité de l'accompagnement asynchrone et la prévention du décrochage en FOAD. Enfin, une quatrième activité type dédiée à la qualité et à la RSE traduit l'attente accrue de traçabilité, d'écogestes et de non-discrimination dans le secteur.
Architecture certifiante
Les 4 CCP du TP FPA
CCP 1 — Concevoir et préparer la formation
3 compétencesCette activité couvre toute la phase amont : analyse de la demande, traduction en objectifs pédagogiques, conception du scénario multimodal et production des ressources (activités, capsules, évaluations) avant le démarrage de la formation.
Compétences associées
- C1.Elaborer la progression pédagogique d'une formation multimodale à partir d'une demande
- C2.Concevoir un scénario pédagogique et d'accompagnement en intégrant la multimodalité
- C3.Concevoir des activités d'apprentissage et d'évaluation en intégrant la multimodalité
CCP 2 — Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants
3 compétencesLe cœur opérationnel du métier : conduire les séances dans toutes les modalités (présentiel, distance, alternance), évaluer la progression selon le principe d'alignement pédagogique, et diagnostiquer les difficultés individuelles pour y remédier.
Compétences associées
- C4.Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différentes modalités
- C5.Evaluer les acquis de formation des apprenants
- C6.Remédier aux difficultés individuelles d'apprentissage
CCP 3 — Accompagner les apprenants en formation
4 compétencesL'accompagnement global et individualisé des apprenants tout au long du parcours : positionnement initial, suivi régulier, tutorat à distance et accompagnement vers l'insertion ou le maintien dans l'emploi.
Compétences associées
- C7.Accompagner les apprenants dans leur parcours de formation
- C8.Accueillir un apprenant en formation et co-construire son parcours
- C9.Tutorer les apprenants à distance
- C10.Accompagner le développement professionnel des apprenants
CCP 4 — Inscrire sa pratique professionnelle dans une démarche de qualité et de responsabilité sociale des entreprises
3 compétencesLa dimension transverse du métier : conformité Qualiopi, veille règlementaire et pédagogique, analyse réflexive des pratiques, et application des principes RSE (non-discrimination, écogestes, santé et sécurité).
Compétences associées
- C11.Respecter et faire respecter la règlementation en vigueur en formation et dans sa spécialité
- C12.Réaliser une veille pour maintenir son expertise de formateur et de professionnel dans sa spécialité
- C13.Analyser ses pratiques professionnelles
Référentiel détaillé
Les 13 compétences professionnelles du formateur d'adultes
Compétence 1 — Elaborer la progression pédagogique d'une formation multimodale à partir d'une demande
Le formateur décode la commande formelle (cahier des charges) ou informelle, identifie les compétences et savoirs à acquérir, caractérise les publics et leurs besoins d'accompagnement. Il traduit ensuite ces éléments en objectifs de formation, définit les étapes, choisit les modalités pédagogiques adaptées et planifie l'ensemble dans une progression et un plan d'accompagnement exploitables par des tiers.
Critères de performance
- L'analyse de la demande fait ressortir les compétences visées, les caractéristiques des publics et leurs besoins d'accompagnement.
- La progression pédagogique formalise objectifs, étapes, modalités et durées de la formation.
- Le plan d'accompagnement précise les étapes, modalités et durées de l'accompagnement associé.
- Le cadre contractuel, financier et les moyens disponibles sont intégrés dans la conception.
Compétence 2 — Concevoir un scénario pédagogique et d'accompagnement en intégrant la multimodalité
À partir de la progression, le formateur décline les objectifs de formation en objectifs pédagogiques opérationnels et structure les étapes du scénario. Il décrit chaque situation d'apprentissage, d'évaluation et d'accompagnement avec ses intentions, méthodes, activités, outils et modalités, et anticipe les difficultés en prévoyant des scénarii alternatifs.
Critères de performance
- Le scénario s'articule autour d'objectifs pédagogiques explicites avec étapes clés et durées précisées.
- Chaque situation décrit ses intentions, méthodes, activités, outils, ressources et modalités.
- Le cadre contractuel et règlementaire est respecté, et l'hétérogénéité des publics prise en compte.
- Des scénarii alternatifs anticipent les difficultés d'apprentissage.
- Les moyens et l'organisation prévus permettent d'anticiper concrètement la mise en œuvre.
Compétence 3 — Concevoir des activités d'apprentissage et d'évaluation en intégrant la multimodalité
Le formateur fait l'état des lieux des ressources disponibles, identifie ce qui manque et conçoit les activités, supports et capsules pédagogiques nécessaires. Pour chaque ressource, il rédige consignes, contenus et corrigés à partir d'un plan ou d'un storyboard, en respectant les règles d'accessibilité, la propriété intellectuelle et les principes des pédagogies actives.
Critères de performance
- L'état des lieux distingue les ressources existantes mobilisables et celles à créer.
- Les ressources sont alignées sur l'objectif visé, le public, les règles d'hygiène et de sécurité et la règlementation du domaine.
- Activités et capsules pédagogiques sont produites à partir d'un plan ou storyboard.
- Les consignes destinées aux apprenants et aux formateurs sont sans ambiguïté.
- La règlementation sur la propriété intellectuelle est strictement respectée.
Compétence 4 — Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différentes modalités
Le formateur déroule le scénario en présentiel, à distance ou en comodalité, en explicitant aux apprenants les objectifs et étapes de la séance. Il mobilise des méthodes actives, ajuste son animation aux besoins du groupe et adopte une posture de facilitation qui encourage la collaboration, l'autonomie et la participation de chacun.
Critères de performance
- Les apprentissages sont replacés dans la progression pédagogique d'ensemble.
- Les objectifs et étapes de l'animation sont annoncés aux apprenants.
- Les consignes pour réaliser les activités et utiliser les ressources sont claires.
- Méthodes et techniques sont adaptées aux objectifs et au public.
- Le scénario est respecté, les écarts éventuels sont justifiés ; la dynamique de groupe et la participation sont favorisées.
Compétence 5 — Evaluer les acquis de formation des apprenants
À partir des objectifs visés, du référentiel et des caractéristiques des apprenants, le formateur conçoit les outils d'évaluation (critères, indicateurs, activités), puis met en œuvre des évaluations diagnostiques, formatives ou sommatives. Il analyse les écarts entre objectifs et résultats, restitue ces résultats aux apprenants dans un climat de bienveillance et en tire les actions correctrices ou la validation des acquis.
Critères de performance
- Modalités et activités d'évaluation sont cohérentes avec le public et les moyens disponibles.
- Évaluations et référentiel ou cahier des charges sont alignés.
- Critères et indicateurs sont adaptés aux objectifs visés.
- Les consignes des activités d'évaluation sont explicites.
- La restitution permet aux apprenants d'identifier leurs acquis et axes de progrès.
Compétence 6 — Remédier aux difficultés individuelles d'apprentissage
En observant les comportements, les interactions et les résultats des apprenants, le formateur repère les difficultés individuelles d'apprentissage. Il conduit une démarche diagnostique pour en identifier les causes, co-construit avec l'apprenant une stratégie de remédiation et vérifie son efficacité, dans le respect des limites de son champ d'intervention.
Critères de performance
- Les difficultés individuelles sont repérées et formalisées.
- Une démarche diagnostique structurée est mise en œuvre.
- Les causes des difficultés sont identifiées.
- La stratégie de remédiation tient compte des causes, des caractéristiques de l'apprenant et de la progression collective.
- Le formateur respecte ses limites d'intervention et oriente vers les bons acteurs si besoin.
Compétence 7 — Accompagner les apprenants dans leur parcours de formation
Le formateur conduit des entretiens d'accompagnement réguliers en s'appuyant sur des techniques structurées (écoute active, questionnement, conduite d'entretien). Il formalise la progression de chaque apprenant, ajuste son parcours si nécessaire, oriente vers les acteurs compétents pour les problématiques hors de son champ, et trace l'ensemble dans les outils de suivi exigés par le système qualité.
Critères de performance
- Les étapes du scénario d'accompagnement et les parcours individuels sont respectés.
- La conduite d'entretien mobilise des techniques adaptées à chaque situation.
- Les ajustements de parcours sont formalisés et argumentés.
- Le choix des acteurs sollicités correspond aux problématiques rencontrées.
- Les outils de suivi garantissent la traçabilité des parcours.
Compétence 8 — Accueillir un apprenant en formation et co-construire son parcours
En début de formation, le formateur accueille individuellement chaque apprenant, mène le positionnement et en analyse les résultats pour identifier les pré-acquis et besoins. Lors d'un entretien de restitution, il valide avec l'apprenant les objectifs, étapes et modalités de son parcours, puis contractualise ces éléments pour adapter la formation à sa situation personnelle.
Critères de performance
- Le positionnement se déroule selon les étapes prévues.
- Les consignes données à l'apprenant sont explicites.
- Pré-acquis, besoins de formation et modalités préférentielles d'apprentissage sont identifiés.
- Objectifs, étapes et modalités du parcours sont validés avec l'apprenant.
- Parcours de formation et d'accompagnement sont formalisés par écrit.
Compétence 9 — Tutorer les apprenants à distance
Compétence introduite en 2022, le tutorat à distance combine intervention proactive et réactive auprès des apprenants en FOAD. Le formateur identifie les besoins tutoraux (cognitifs, socio-affectifs, motivationnels, métacognitifs), guide l'usage de la plateforme, anime les outils collaboratifs et trace toutes ses interventions pour prévenir le décrochage et entretenir une communauté apprenante à distance.
Critères de performance
- Les interventions tutorales sont ajustées aux besoins des apprenants et à la situation.
- Le tutorat favorise l'autonomisation progressive de l'apprenant à distance.
- Le scénario tutoral est respecté, les modifications sont justifiées.
- Outils de communication collaboratifs sont animés et modérés.
- Toutes les interventions tutorales sont tracées dans un outil de suivi.
Compétence 10 — Accompagner le développement professionnel des apprenants
Le formateur organise des temps individuels et collectifs centrés sur le projet professionnel de chacun. Il favorise la réflexivité, fait identifier les compétences et comportements acquis et restant à acquérir, accompagne la recherche de stage ou d'emploi, et dialogue avec le tuteur en entreprise pour suivre la progression en situation de travail.
Critères de performance
- Des temps d'accompagnement au projet professionnel sont planifiés et mis en œuvre.
- Situations d'évaluation et activités réflexives permettent aux apprenants d'identifier compétences et comportements liés à leur projet.
- Des situations d'apprentissage favorisent l'appropriation des compétences professionnelles et transversales nécessaires.
- Atouts et freins au projet professionnel sont identifiés avec l'apprenant.
- Les apprenants sont accompagnés concrètement dans leur recherche de stage ou d'emploi.
Compétence 11 — Respecter et faire respecter la règlementation en vigueur en formation et dans sa spécialité
Le formateur intègre dans sa pratique l'ensemble du cadre règlementaire : obligations contractuelles, exigences Qualiopi, règles d'hygiène, santé et sécurité, principes RSE (non-discrimination, écogestes). Il collecte les éléments de preuve, rédige les bilans, prévient les comportements à risque et sensibilise les apprenants aux mêmes obligations dans leur futur exercice.
Critères de performance
- Obligations contractuelles et exigences du système qualité sont identifiées et appliquées.
- Éléments de suivi et de preuves Qualiopi sont collectés et mis à disposition.
- Bilans qualitatifs et quantitatifs tracent fidèlement le déroulement de la formation et des parcours.
- Situations à risque en hygiène, santé, sécurité, environnement ou discrimination sont identifiées.
- Les pratiques professionnelles favorisent l'appropriation des règles par les apprenants eux-mêmes.
Compétence 12 — Réaliser une veille pour maintenir son expertise de formateur et de professionnel dans sa spécialité
Le formateur met en place une veille structurée sur sa spécialité et sur la formation professionnelle : sources d'information fiables, événements significatifs, réseaux d'acteurs locaux. Il organise les données collectées, partage avec son équipe et actualise régulièrement ses contenus de formation, ses pratiques pédagogiques et son répertoire d'acteurs relais.
Critères de performance
- Sources d'information, événements et acteurs pertinents sont recensés.
- Données de veille sectorielle et pédagogique sont collectées et organisées.
- Acteurs locaux mobilisables pour répondre aux besoins des apprenants sont identifiés.
- Contenus de formation intègrent les évolutions sectorielles et pédagogiques.
- La règlementation de la spécialité et de la formation professionnelle est maîtrisée.
Compétence 13 — Analyser ses pratiques professionnelles
À partir de situations vécues, le formateur conduit une analyse de pratiques structurée : description factuelle, distinction faits/opinions/sentiments, identification des facteurs déterminants, mobilisation de cadres théoriques pertinents. Cette démarche réflexive lui permet d'ajuster ou capitaliser ses pratiques et d'être force de proposition pour améliorer le fonctionnement de son organisation.
Critères de performance
- La situation choisie est vécue et relève de la responsabilité du formateur.
- Faits, opinions et sentiments sont clairement distingués.
- Les facteurs déterminants de la situation sont identifiés.
- L'analyse suit une démarche formalisée et s'appuie sur des concepts ou méthodologies adaptés.
- Les propositions d'ajustement des pratiques sont pertinentes et opérationnelles.
Posture du formateur
3 compétences transversales communes à l'emploi
Communiquer
Le formateur communique tout au long de la chaîne pédagogique : il conçoit des ressources lisibles par des tiers, dialogue au sein du collectif de travail, formule des consignes et rétroactions précises, conduit des entretiens et rédige les bilans qui assurent la traçabilité de la formation et du suivi des apprenants.
Adopter un comportement orienté vers l'autre
Posture de non-jugement et de facilitation, écoute active, climat de confiance, attention à l'hétérogénéité et aux situations particulières (handicap, troubles « Dys », allophonie, éloignement de l'emploi) : le formateur ajuste en permanence sa relation aux apprenants pour faciliter les apprentissages et prévenir les abandons.
Organiser ses actions
Le formateur planifie et orchestre l'ensemble du dispositif : étapes de la formation et de l'accompagnement, durées, moyens, situations d'apprentissage individualisées, traçabilité qualité. Il sait anticiper les difficultés, prévoir les ressources logistiques et ajuster en cours de route sans perdre la cohérence d'ensemble.
Examen
Comment se passe l'examen du TP FPA
Une épreuve totale de 3 h, structurée en 4 modalités
- Mise en situation professionnelle(55 min)— compétence 13
- Entretien technique(20 min)— compétences 8, 9
- Questionnement à partir de productions(1 h 35)— compétences 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12
- Entretien final(10 min)
Le dossier technique : 30 à 45 pages structurées en 4 chapitres
L'analyse de pratiques professionnelles : 6 sujets tirés au sort
La période en entreprise obligatoire : 315 h pour le titre complet
- CCP 1 : 105 h
- CCP 2 : 105 h
- CCP 3 : 105 h
- CCP 4 : 70 h
Récapitulatif modalités par CCP
| CCP | Type d'épreuve | Durée | Compétences évaluées |
|---|---|---|---|
| CCP 1 | Présentation d'un projet préparé en amont (dossier technique + oral) | 35 min | 1, 2, 3 |
| CCP 2 | Présentation d'un projet préparé en amont (dossier technique + oral) | 30 min | 4, 5, 6 |
| CCP 3 | Présentation d'un projet (dossier technique + oral) + entretien technique | 45 min | 7, 8, 9, 10 |
| CCP 4 | Mise en situation (analyse de pratiques) + questionnement à partir de productions | 1 h 20 | 11, 12, 13 |
Cas d'usage
Comment Syllabis accélère la création du TP FPA
| Activité | Sans Syllabis | Avec Syllabis |
|---|---|---|
| Arborescence pédagogique des 4 CCP | 80h | 8h |
| Contenu + validation des 13 compétences | 1 600h | 80h |
| Contrôle qualité Qualiopi | 40h | 40h |
| Total | 1 720h | 128h |
Syllabis lit la fiche RNCP37275 et propose en quelques minutes la structure complète blocs/modules/séquences/séances, en respectant strictement le découpage 4 CCP / 13 compétences imposé par le référentiel. Le formateur conserve la main : il valide, ajuste et complète sub-bloc par sub-bloc avant génération du contenu.
Chaque séance est générée comme une page interactive FOAD intégrant les 40+ blocs de l'éditeur Syllabis : QCM, vrai/faux, texte à trous, drag & drop, sorting, labels, scénarios branchés, vidéos commentées, infographies. Le contenu est aligné sur le contexte de mise en œuvre et les critères de performance de chaque compétence du REAC.
Syllabis applique nativement la triple concordance de Biggs (objectifs → activités d'apprentissage → activités d'évaluation), exigée par le critère 11 de Qualiopi. Concrètement : impossible de générer une évaluation qui ne valide pas les objectifs pédagogiques annoncés. Cohérence garantie sur les 13 compétences et leurs critères associés.
L'ensemble de la formation FPA est exportable en SCORM 1.2 prêt pour Moodle, 360Learning, Talentsoft, Canvas, Docebo et iSpring. Le manifeste injecte automatiquement le masteryscore correspondant au score de réussite défini pour chaque évaluation, et l'export est livré aux couleurs de votre organisme — logos, polices, palette, sans mention Syllabis.
FAQ
Questions fréquentes sur le FPA
Quel est le code RNCP du Titre Professionnel Formateur Professionnel d'Adultes ?
Quelle est la différence entre le TP FPA millésime 06 et 07 ?
Combien de temps faut-il pour créer un TP FPA complet avec Syllabis ?
Le SCORM exporté par Syllabis respecte-t-il l'alignement pédagogique exigé par le référentiel ?
Syllabis prend-il en compte la compétence « Tutorer les apprenants à distance » introduite en 2022 ?
Quelle est la durée de la période en entreprise pour valider le TP FPA ?
Peut-on passer le TP FPA par VAE ? Syllabis aide-t-il à préparer le dossier technique ?
Comment Syllabis garantit-il la traçabilité Qualiopi pour le TP FPA ?
Le TP FPA en 4 CCP : peut-on les vendre séparément en blocs de compétences ?
Syllabis intègre-t-il les évolutions du référentiel (veille règlementaire automatique) ?
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